ملخص المنهج الدراسي لبرنامج التربية الأخلاقية
يتضمن برنامج التربية الأخلاقية أربع ركائز أساسية وهي: الشخصية والأخلاق، والفرد والمجتمع، والتربية المدنية، والتربية الثقافية، ويمزج بين المحتوى الأكاديمي وطرق استكشاف الشخصية والأخلاق. وتم تصميم البرنامج كسلسلة متدرجة من الوحدات يتم تدريسها على مدى 12 عاماً، بدءاً من الصف الأول حتى الصف الثاني عشر.
يهدف البرنامج الذي تم تدريسه للطلبة ابتداءً من الصف الأول إلى ترسيخ مفاهيم المساواة، والتسامح، والصدق، وقيمة الروابط الأسرية، وعلاقات الصداقة، وكذلك أهمية التراث. واستمراراً حتى الصف الرابع، يدرس الطلاب المفاهيم والأسس السليمة لتكوين الشخصية، والأخلاق، فضلاً عن مبادئ الدراسات المجتمعية والثقافية.
- التعرف على التراث الإماراتي من خلال القصص
- التراث غير المادي
- ما الذي تستطيع أن تخبرنا به الأشياء والرموز
اقرأ أكثر
- ما الذي تستطيع أن تخبرنا به الأشياء والرموز: أوجه التشابه والاختلاف
- فهم ثقافة دولة الإمارات العربية المتحدة (بشكل أساسي ومتخصص)
- التجارة والسفر والتواصل المؤثر في الثقافة.
- ما الذي ينبغي أن نحافظ عليه؟ وكيف؟
- العلاقات بين الثقافات
- الثقافة العالمية
أقرأ أقل
- الاستقرار والأسرة والقرابة في دولة الإمارات العربية المتحدة
- كيف وصلت دولة الإمارات العربية المتحدة إلى نموذج المجتمع الشامل وكيف تطورت لتصل إلى التنوع الذي تشهده اليوم
اقرأ أكثر
- التجارة والسفر والتواصل: دولة الإمارات في عالم مترابط يتجه بخطى ثابتة نحو العولمة: تبادل الثقافات
- نمو الحكومة الاستشارية في دولة الإمارات العربية المتحدة
- الحكومات والسلطة والنظام القضائي في دولة الإمارات العربية المتحدة
- كيف تكون مواطناً فعالاً
- التحلي بصفات الشخص الراشد المسؤول (الجزء الأول والثاني)
- المواطنة العالمية
- توسيع الآفاق العالمية
أقرأ أقل
- أنا وعائلتي
- الأصدقاء
- الهوية والتعاون مع الآخرين
اقرأ أكثر
- انتهاج أسلوب حياة صحي
- أنا والعالم من حولي
- التحلي بالشجاعة والبقاء آمناً
- التمتع والبقاء بصحة جيدة
- مساعدة الأخرين وإحداث الفرق
- تحمل المسؤولية نحو نفسك والأخرين
- الاألاق في الرياضة والأنشطة الترفيهية
- الصحة الجسدية والنظام الغذائي
- الصحة العقلية
- اتخاذ القرارات السليمة
- التحدي الرقمي
- احترام التنوع
- التعامل مع الصراعات
- الوعي المالي
- العيش ضمن حياة معتدلة
- التأمل والانتقال
أقرأ أقل
- المودة والإنصاف
- الاهتمام والأمانة
- التسامح واحترام الاختلاف
- الصمودوالمثابرة
اقرأ أكثر
- المساواة والعدالة
- مراعاة شعور الآخرين والتعاون
- السلام؛ والمسئولية العامة
- العمل الجاد والمثابرة
- الرحمة والتعاطف مع الآخرين
- الشخصية والقيم الأخلاقية
- الاحترام والتسامح في المجتمع المتنوع
- المسؤوليات الأخلاقية للفرد، والواجبات والالتزامات
- الاحتياجات الإنسانية
- لأخلاق في سياق المجتمعات المحلية
- مقدمة للقيم الأخلاقية الإنسانية
- الأخلاق والاقتصاد العالمي
- دراسات السلام والنزاعات
أقرأ أقل
CM1 – الإنصاف والمودة
تقدم هذه الوحدة للطلبة مفردات لغوية مرتبطة بالمشاعر وهي ما ستلعب دور القاعدة للوحدات الأخرى التي تتحدث عن الشخصية والأخلاق والفرد والمجتمع
سيستطيع الطالب عند الانتهاء من دراسة هذه الوحدات من:
1. إعطاء وصف مبسط للإنصاف والمودة.
2. التمييز بين المواقف العادلة وغير العادلة.
3. إعطاء مثال لتحويل موقف غير عادل إلى عادل
4. الإقرار بأن الاعتذار واجب في حال تصرفه بشكل غير عادل.
5. معرفة أن المودة متبادلة وفي صور عدة.
6. التحدث عن نفسه بصورة إيجابية.
IC1 – أنا وعائلتي
تستعرض هذه الوحدة المشاعر في حياة الطفل كفرد، وتطوير الوعي الذاتي ومساعدة الطلبة على فهم مشاعرهم بغض النظر إذا كانت إيجابية أو سلبية مع التركيز على القلق الزائد، كما تهدف إلى تزويد الطلبة بالمفردات اللغوية اللازمة للتعبير عن مشاعرهم وفهم ما قد تسببه مشاعر بعينها.
سيستطيع الطلبة القيام بالآتي عند الانتهاء من دراسة هذه الوحدة:
1. استخدام عدد كبير من المصطلحات اللغوية للتعبير ووصف مشاعرهم وتحديد نوع هذه المشاعر إما إيجابية أو سلبية ومعرفة سبب هذا الشعور، وبالتحديد القلق.
2. التحدث عن الأشياء التي يستطيعون القيام بها بشكل جيد ومعرفة أن هناك فروق فردية في نقاط القوة الضعف بين الأشخاص، لكن هناك حالات يجب العمل على تطويرها.
3. توضيح ما يفضلون وما لا يفضلون وإعطاء أسباب لتفضيلاتهم والإقرار بقدرتهم على تعلم حب الأشياء وأنه ليس من الضروري أن يتفق الجميع على حب نفس الأشياء.
4. تحديد الأشخاص المهمين بالنسبة لهم وعلاقتهم بهم بجانب دور العائلة والأصدقاء واهتمامهم ببعضهم البعض.
5. استكشاف مشاعرهم في سياق علاقتهم الهامة مع العائلة والأصدقاء والأفراد والمجتمع.
CUS1 - اكتشاف التراث الإماراتي من خلال سرد القصص
يتعرف الطلبة في هذه الوحدة على أنواع مختلفة من سرد القصص كوسيلة لنقل التاريخ المجتمعي، وتعد هذه الخطوة هي الأولى نحو إثراء معرفتهم وفهمهم للتاريخ والتراث الإماراتي، وستسهم الوحدة في تعزيز ثقة الطلبة في أنفسهم وخيالهم وإبداعهم والتعبير عن أنفسهم وقدرتهم على التواصل بين عالمهم وعالم الأخرين.
سيستطيع الطلبة من القيام بالآتي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. التعرف على الفروق بين أشكال القصص التقليدي.
2. التحدث عن الجوانب الترفيهية والوظيفية المختلفة للقصص.
3. تقديم دلائل على فهم طريقة تداول القصص بين الأجيال ليصلنا قصص الماضي.
4. تأليف القصص عنهم وعن عائلاتهم وتبادلها فيما بينهم.
5. إظهار وعيهم الناشئ وقيمة الهويات المشتركة والوطنية.
6. إظهار الاحترام لقصص الأخرين.
الدراسات الثقافية تستكشف تراث دولة الإمارات العربية المتحدة عبر القصص.
CM2 - الاهتمام والأمانة
تعرف هذه الوحدة طلاب الصف الأول بقيمة الاهتمام والأمانة وضرورة انعكاسهم على سلوكهم تجاه أصدقائهم وعائلاتهم والمدرسة وتقديرهم.
سيتمكن الطلبة من فعل الآتي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. فهم معنى الاهتمام وكيف يمكنه أن يتخذ العديد من الأشكال.
2. وصف طريقتهم في الاهتمام بأنفسهم واستقلاليتهم.
3. شرح اطرق اهتمامهم بالآخرين والتركيز على العائلة والأصدقاء.
4. توضيح كيفية الاهتمام في البيئة المدرسية.
5. توضيح الفرق بين الأمانة وخيانة الامانة.
6. استخدام عد كبير من المفردات للتعبير عن مشاعرهم بموضوعية من دون لوم الأخرين أو إيذاء أحد.
IC2 - الصداقة
غير متاح
شرح الوحدة
تتناول هذه الوحدة الصداقات من المنظور الإدراكي حتى يتسنى للطلاب فهم سمات الصديق الأساسية وأهمية الصداقة، وكيف يمكن للصداقات أن تنشأ بين أنواع مختلفة من الناس وأن الصداقات الجيدة قد تستمر مدى الحياة.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- شرح مفهوم الصداقة وأهمية الحفاظ على صداقات جيدة مع العلم أن الصداقة قد تنشأ بين أشخاص من خلفيات ثقافية متنوعة، وأن الأصدقاء قد يكونون مختلفين، كما يمكن أن تختلف آراؤهم واهتماماتهم
- التمكن من بناء صداقات جديدة بثقة ومعاملة الأصدقاء باحترام ومودة وذلك من خلال اتباع سلوك يظهر الاهتمام والتعاطف والقبول والدعم في مختلف الحالات والظروف، ويشمل استخدام مهارات حل المشاكل للتعامل مع النزاعات ومواجهة المواقف الصعبة.
- التعرف على الطرق التي قد يختلف بها الناس في المجتمع المحلي عن بعضهم البعض، وتقبل هذه الاختلافات، وتكييف السلوك للتمكن من التفاعل بشكل أفضل مع الآخر والجاهزية لاكتشاف أشخاص جدد وثقافات جديدة.
إظهار مشاعر الاحترام لمجموعة متنوعة من الناس بمختلف أدوارهم وفهم حقيقة أن بعض الحالات أو الأشياء تفرض علينا إبداء مشاعر الاحترام أيضاً.
CUS2 - التراث غير المادي
غير متاح
شرح الوحدة
ستساعد هذه الوحدة الطلبة على فهم إمكانية انتقال الثقافة التقليدية بأكثر من طريقة واحدة. وسوف ينتقل الطلبة من التعرف على الطرق الشفهية لنقل التراث والثقافة من خلال سرد القصص إلى تمارين عملية وأنشطة ومهارات وعادات تقليدية يتم من خلالها نقل التراث “غير المادي” / “غير الملموس”.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- شرح الفرق بين التراث “المادي” أو “الملموس”، والتراث “غير المادي” أو “غير الملموس”
- مناقشة و / أو كتابة أمثلة عن التراث غير المادي لدولة الإمارات العربية المتحدة
CM3- التسامح وتقبل الآخر
تعرّف هذه الوحدة الطلاب على قيم التسامح والاحترام، مع التركيز بشكل أساسي على احترام النفس واحترام الآخرين في أسرتهم والمدرسة والمجتمع. وسوف تتاح الفرصة للطلاب لمناقشة الاحترام وكيف يتحلى الفرد به ويقدمه ويظهره للآخرين، وذلك باستخدام المفردات ومهارات التفكير الذاتي التي تعرّف عليها الطلاب في الوحدات السابقة. كما ستركز الوحدة على تعليم الطلاب كيفية إظهار الاحترام في البيئة المدرسية ومع المعلمين باستخدام السلوك والمفردات المناسبة.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سوف يتمكن الطلاب من التالي:
1. يدرك الطلاب أننا جميعاً مختلفون والأسباب التي تجعلنا نتقبل هذا الأمر ونحترم الاختلاف
2. يقدر الطلاب السمات الخاصة والتي يتميز بها الآخرون ويحتفون بها
3. يعرف الطلاب من وماذا عليهم أن يحترموا
4. يدرك الطلاب أن عليهم التعامل مع الآخرين كما يرغبون بأن يعامَلوا من قبلهم
5. يحدد الطلاب الطرق التي تساعدهم على فهم الآخرين بصورة أفضل
6. يكوّن الطلاب مجموعة مفردات أكبر للتعبير عن مشاعرهم ووصفها
IC3 - الهوية والتعامل مع الأخرين
تستند هذه الوحدة إلى العمل الذي تم إنجازه مسبقاً وتطرح الأسئلة على الطلاب حول هويتهم وشخصيتهم عند التواجد في المدرسة، وما إذا كانت تختلف عن شخصيتهم في المنزل أو مع الآخرين خارج المدرسة. سيتعرف الطلاب على أصول وسلوكيات التواجد في المدرسة، وكيفية التعامل مع الموظفين والطلاب وطرق التعلم بشكل مستقل وبالتعاون مع الآخرين.
وبما أن الطلاب لا يزالون في سن صغيرة وقد يجدون صعوبة في فهم بعض المفاهيم، ستتركز الأنشطة التعليمية الرئيسية على نهج المناقشة، وإعطاء النماذج واستخدام وسائل الدعم في التعليم والأنشطة العملية والألعاب التفاعلية.
ومع إتمام الوحدة سيكون لدى الطلاب فهم أكبر لبيئتهم المدرسية ودورهم فيها والتوقعات التي تتطلبها منهم المدرسة. كما يكون الطلاب قد تعرفوا على كيفية تأثير أفعالهم على الآخرين، وطبقوا العمل ضمن فريق واستكشفوا بعض الاستراتيجيات لمساعدة ودعم زملائهم
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سوف يكون الطلاب قادرين على القيام بما يلي:
1. التصرف بطريقة تضمن لهم التعلم بفعالية والاستفادة بشكل كامل من المدرسة، بحيث سيدرك الطلاب مكانتهم ودورهم في المدرسة، وما الذي تتوقعه منهم المدرسة وكيف ينبغي تكييف سلوكهم في حالات مختلفة (في المدرسة، عند اللعب مع الأصدقاء وفي المنزل)
2. التعرف على كيفية تأثير أفعالهم كأفراد على الآخرين وتطبيق مستويات مناسبة من الوعي الذاتي وتحمل المسؤولية للتفاعل بشكل صحيح مع أعضاء آخرين في المجتمع المدرسي وخلال أنشطة لعب الأدوار المختلفة
3. العمل بثقة كعضو ضمن فريق وتطبيق مهارات الاتصال وحل المشكلات للمساهمة بفعالية في تحقيق الأهداف وتجنب المواقف والسلوكيات التي تضر بنجاح سير العمل بروح الفريق الواحد
4. تقديم المساعدة والدعم للطلاب الآخرين باستخدام التقنيات والأساليب المناسبة في مجموعة من السيناريوهات المباشرة التي تقدم لهم، وإظهار قدرتهم على احترام مجموعة من وجهات النظر والتعاطف مع الآخرين ومراعاة مشاعرهم
CUS3- ما الذي يمكن أن تخبرنا به الأشياء والرموز؟
كما هو الحال مع وحدة التراث غير المادي CUS2، ستعزز هذه الوحدة وعي الطلاب بأننا نبني فهمنا ومعرفتنا بالتراث والثقافة والتقاليد بالاعتماد على أكثر من مصدر واحد – وفي هذه الوحدة مثلاً من خلال دراسة التحف والقطع الأثرية. ويمكن أيضاً تحقيق التقدم في هذا المجال من خلال الانتقال من المألوف إلى غير المألوف عند دراسة القطع الأثرية التاريخية.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سيتمكن الطلاب من التالي:
1. وصف السمات المميزة لمجموعة متنوعة من القطع الأثرية (قطع ورموز) من الماضي (أو نسخ غير اصلية أو صور)
2. تقديم شرح بسيط عن أصل واستخدام إحدى القطع الأثرية على سبيل المثال
3. وصف العمل الذي يقوم به علماء الآثار بعبارات بسيطة
4. فهم حقيقة أنه وعلى الرغم من أن الناس في الماضي لم تتوفر لديهم التكنولوجيا الحديثة والموارد إلا أنهم أبدعوا وأطلقوا العنان لمخيلتهم للابتكار تماماً كما يفعل الناس اليوم
CM4- الصمود والمثابرة
غير متاح
شرح الوحدة
تعرّف هذه الوحدة الطلبة إلى قيم المرونة والمثابرة التكميلية، وتركز على القدرة على إبداء المرونة والتكيّف والمثابرة، فيما يتعلق بسلوك الطلبة العام وعلاقاتهم، وأسلوبهم في التعلم. ويتطلب ذلك من الطلبة التحلي بصفات التصميم والمثابرة وتقييم الذات، وعليهم كذلك أن يكونوا صادقين تماماً إزاء الدوافع التي تؤثر على سلوكهم وقراراتهم.
وستساعد هذه الوحدة الطلبة على تطوير لغة اصطلاحية لوصف ما يتعلمونه وما يشعرون به وتقييم ما قاموا به. ويتم تشجيع الطلاب على تحديد ومناقشة ما يحبون القيام به وما قد يجدونه صعباً. كما يتم تحفيز الطلاب على تحمل المخاطر ضمن بيئة آمنة في مدرستهم، لتعزيز جاهزيتهم للوقوع في الخطأ والتعلم من أخطائهم.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
1. مناقشة معنى المرونة والمثابرة وإعطاء أمثلة على أفراد وجماعات يتمتعون بهذه الصفات
2. التعرف على مواضع القوة لديهم والتحدث عنها واستخدامها للتغلب على الصعوبات
3. القيام بنشاط يشمل مشروع تتخلله التحديات والتمكن من متابعته وإنجازه وعدم الاستسلام
4. المشاركة في تقديم وتلقي ملاحظات وآراء بناءة مع أقرانهم
5. إدراك أهمية بذل كافة الجهود الممكنة لتحقيق الأفضل في الأنشطة التي يقومون بها سواء في عملهم الدراسي أو في حياتهم اليومية
IC4- انتهاج أسلوب حياة صحي
غير متاح
شرح الوحدة
تم تصميم المواضيع الأربعة التي تغطيها هذه الوحدة وهي أسلوب الحياة الصحي، والتغيير، والمشاعر والاهتمام بالآخرين لتشكّل أسس التعلم خلال الدورات الثانية والثالثة من البرنامج. وتتعمق هذه الوحدة في موضوع المشاعر، الذي تم التطرق له في الوحدة رقم IC1 (أنا وعائلتي)، لفهم كيفية تأثير التغيير على المشاعر والنظر في تقنيات التعامل مع هذه المشاعر. ويشكل هذان الموضوعان أساس الوحدة IC12 (الصحة الذهنية) في الدورة الثانية من البرنامج، حيث تتناول كيفية إدارة التوتر والإجهاد وتقلبات المزاج وكيفية ربط هذه المسائل بالصحة الذهنية.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- فهم أهمية الحفاظ على صحة جيدة وما يمكن القيام به لاتباع نمط حياة صحي والتمتع بصحة شاملة من الناحيتين النفسية والبدنية.
- المشاركة بشغف وحماس في الأنشطة المدرسية لدعم تبني أسلوب حياة صحي، بما في ذلك اتباع نظام غذائي متوازن وممارسة الرياضة والحفاظ على اللياقة البدنية والتحلي بالإرادة والعزم والالتزام لتحقيق أهدافهم
- فهم واقع أنهم كما الآخرين لديهم مجموعة من المشاعر، الإيجابية والسلبية على حد سواء، ومعرفة كيفية التعرف على مشاعرهم ومشاعر الآخرين
- فهم مشاعر الآخرين والتعامل معها بالطريقة المناسبة ومعرفة وقت وطريقة الاهتمام بالآخرين وتقديم الدعم لهم
- استخدام المفردات المناسبة للتعبير عن مشاعرهم عند حدوث تغييرات وتطبيق استراتيجيات التكيّف الأساسية للتعامل مع التغيير، والتحلي بالثقة لطلب المساعدة عند الحاجة.
CUS4- ما الذي يمكن أن تخبرنا به الأشياء والرموز: أوجه التشابه والاختلاف
غير متاح
شرح الوحدة
تستند هذه الوحدة إلى العمل الذي تم إنجازه سابقاً حيث تساعد الطلبة على فهم أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء في فترات زمنية متباينة، وكيفية وأسباب تشابه بعض القطع التاريخية لتلك التي نراها اليوم، واختلاف أخرى بشكل تام عما نستخدمه اليوم، وما الذي تعكسه القطع التاريخية عن المجتمع الذي أنتجها. على سبيل المثال، شهدت بعض الأدوات المستخدمة للطهي والأكل والشرب، تغييرات بسيطة مع مرور الزمن، في حين أن القطع الأخرى – كتلك التي نستخدمها لإنارة بيوتنا أو للتواصل مع بعضنا البعض – تغيرت بشكل هائل حيث أنها لم تكن معروفة بالنسبة لمن عاصروا العصور السابقة.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- وصف الطرق التي تغيرت بها القطع الأثرية المختارة أو تلك التي ظلت كما هي مع مرور الزمن (مثل أدوات الطبخ والأكل، والنقود المعدنية، وأصناف الأثاث) ومقارنتها بنظيراتها من القطع المستخدمة حالياً.
- استخدام بعض المفردات والمفاهيم المناسبة التي تعتبر مفيدة عند التحدث عن التغيير عبر الزمن وعند مناقشة كيفية انعكاس التراث في الوقت الحاضر (على سبيل المثال مصطلحات مثل أوجه التشابه والاختلاف والتغيير والاستمرارية)
- تحديد وشرح معنى الرموز الوطنية والرموز الأخرى الموجودة حالياً في دولة الإمارات العربية المتحدة ومقارنتها بالرموز المستخدمة في الماضي
CM5- المساواة والعدالة
يستند الجزء الأول من الوحدة إلى المقدمة حول الإنصاف التي تناولتها الوحدة CM1 ويتناول قضايا المساواة وعدم المساواة في العلاقات بين الأشخاص. ومن خلال تعريف الحالات والأمور المنصفة وغير المنصفة، تركز هذه الوحدة على تمكين الطلاب من تقييم الحالات التي يواجهونها في المدرسة أو في المجتمع بصورة عامة، ليتمكنوا من الحكم ما إذا كان الأفراد يعامَلون على أساس من المساواة. وينصب التركيز على المسؤولية التي تقع على عاتقنا للتحرك عند مصادفة حالة عدم مساواة، حتى في الحالات التي لا نتأثر بها مباشرة. وترتبط هذه الفكرة بالوحدة CM11 التي تعالج مسألة التمييز بشكل أكثر عمقاً.
أما الجزء الثاني من هذه الوحدة والذي يتناول مسألة العرفان فهو يرتبط بالوحدتين CM2 و CM3حيث ينصب التركيز على موضوعي الرعاية والاحترام. ويركز هذا الجزء أيضاً على إظهار مشاعر العرفان والتقدير لما يتلقاه الفرد من الآخرين وعدم الجحود والنظر إلى المسألة كأمر مفروغ منه.
عند إتمام هذه الوحدة، سيكون الطلاب قادرين على القيام بما يلي:
1. تعريف مفهوم معاملة الناس على قدم المساواة
2. التمييز بين حالات معاملة الناس على أساس المساواة ومعاملة الناس بنزاهة
3. التعرف على كيفية الاستجابة عند مواجهة حالات عدم مساواة في المعاملة
4. شرح معنى التقدير والعرفان وكيفية التعبير عنهما بطرق مناسبة
IC5 - أنا والعالم من حولي
تتعمق هذه الوحدة التعليمية في الموضوعات التي تم تناولها في المرحلة الابتدائية الثانية IC3) – الهوية والتعامل مع الآخرين) لتوسع مدارك الطلبة حول عالمهم وبيئتهم، وتشجعهم على التمعن في المكان الذي يلائمهم في العالم على جميع المستويات (المدرسة والمجتمع المحلي والعالم)، وتقدير قيمتهم وكيف يمكنهم حماية ما يهمهم، كالبيئة مثلاً. وتم تصميم المواد لتشكل الأسس لعملية التعلم التي سوف تستمر من خلال الدورتين الثانية والثالثة.
ويتم التعمق في موضوع الوعي المجتمعي والقدرة على تقديم مساهمة إيجابية في المجتمع في الوحدة رقم IC8 (المساهمة في صإحداث الفرق) ثم تتطور هذه المواضيع في الدورتين الثانية والثالثة.
وتطرح هذه الوحدة الطرق التي يمكن للطلاب من خلالها رعاية البيئة. ويعود هذا الموضوع إلى السنة الأولى من الدورة الثانية حيث تناقش وحدة IC9 (التحلي بالمسؤولية تجاه النفس وتجاه الآخرين) موضوع تحمل المسؤولية؛ وهي أيضاً جزء من الوحدة النهائية الخاصة بالمرحلة الثانوية، والتي تحث الطلاب على التفكير والتمعن في تحديات في القرن الواحد والعشرين. (IC19- التأمل والانتقال)
هناك فرص للتعليم التطبيقي حيث يمكن للطلاب تنفيذ مشاريع لحماية بيئتهم المحلية، كما تتوفر فرص للربط مع ما تعلمه الطالب في الصف الثالث من الدراسات الثقافية، والتي يتفكر من خلالها الطلاب في الأمور المهمة بالنسبة لهم.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سيتمكن الطلاب من القيام بما يلي:
1. إظهار درجة عالية من الوعي بعالمهم والمكان والبيئة التي تناسبهم، بدءاً من تجربتهم الشخصية المباشرة في هذا العالم وصولاً إلى التجارب مع البيئة الأشمل على مستوى المجتمع والدولة، إضافة إلى الفضول والشغف بمعرفة المزيد عن هذا العالم الواسع والناس
2. التعبير عن الأمور والأشخاص والأولويات التي تهمهم (بما في ذلك التقاليد والأماكن والتراث والطبيعة والقيم، وما إلى ذلك)، وإعطاء الأسباب وإظهار الاهتمام والتقدير والاحترام للأمور التي تهمهم
3. فهم أهمية حماية البيئة (المدرسة والمجتمع المحلي والعالم)، والأشياء التي يمكن أن تلحق الضرر بهذه البيئات والتعرف على كيفية تقليل أو منع الضرر على البيئة
4. اتخاذ إجراءات لحماية بيئتهم (باستخدام مهارات الاتصال للعمل مع الآخرين وإشراكهم في هذا العمل)، واستخدام مهارات حل المشاكل للتغلب على التحديات والمعوقات وإظهار درجة عالية من الالتزام والمثابرة لاستكمال المهمة
CUS5- التعرف على الثقافة الإماراتية (الجزء الأول)
هي الأولى ضمن الوحدات الأربعة (CUS5 وCUS6 وCIS2 وCUS10) والتي تتناول بدرجة أكبر من التعمق قضايا
الثقافة والتنوع الثقافي والتراث والتقاليد والعلاقات الثقافية داخل دولة الإمارات العربية المتحدة والعالم. وتعرف هذه الوحدة الطلاب على مفهوم “الثقافة” مع التركيز على مميزات الثقافة الإماراتية الحديثة
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سيكون الطلاب قادرين على القيام بما يلي:
1. شرح مفهوم الثقافة وإعطاء مجموعة من الأمثلة حوله
2. تعريف هويتهم الثقافية الخاصة والتحدث عن المؤثرات التي شكلتها
3. إجراء مخطط ثقافي بسيط
4. شرح الجوانب المتعددة للهوية الثقافية للفرد وتأثرها بطرق عديدة
5. تحديد وشرح جوانب الثقافة الإماراتية بشكل عام وهوية الطالب الثقافية الخاصة أمام أقرانهم والمعلم
CM6- مراعاة شعور الآخرين والتعاون
تجمع هذه الوحدة المهارات والمعارف المكتسبة من الوحدات السابقة، وتركز على أهمية تطبيق الطلاب لما تعلموه ليتمكنوا من العمل كأعضاء لطفاء ومتعاونين ضمن المجموعة، سواء في المدرسة أو في المجتمع الخارجي، ليدرك الطلاب أنه دون مراعاة مشاعر الآخرين والتعاطف معهم وإظهار الاحترام والثقة والتسامح والإنصاف، سيتعذر العمل بشكل جماعي لتحقيق غاية مشتركة. ويتم التعمق في موضوع هذه الوحدة في الوحدتين CM7 و CM8اللتين تركزان على التسامح والتعاطف والمسؤولية وغيرها.
عند إتمام هذه الوحدة، سيتمكن الطلاب من القيام بما يلي:
1. العمل بطريقة تظهر وعيهم بأهمية مراعاة مشاعر الآخرين
2. فهم كيفية تأثير أعمالهم على مشاعر الآخرين بصورة أكثر عمقاً
1. فهم أهمية العمل التعاوني وكيفية تنفيذ الأنشطة الجماعية
3. العمل بفعالية كعضو في مجموعة
IC6- الشجاعة والحفاظ على الأمن والسلامة
غير متاح
شرح الوحدة
تهدف هذه الوحدة إلى التطوير وإعادة النظر في بعض القدرات الاجتماعية والعاطفية الرئيسية التي تمت تغطيتها في السنوات السابقة، مثل الوعي الذاتي والمهارات الاجتماعية والتحكم في المشاعر من خلال التركيز على “التنمر” وإلقاء أسئلة مثل: ما هو؟ وكيف يشعر من تعرض له؟ ولماذا يتنمر الناس؟ وكيف يمكن للطلبة استخدام مهاراتهم الشخصية والاجتماعية لمواجهة هذه المشكلة، سواء كان تعرض للتنمر في الحياة الواقعية أو عبر شبكة الإنترنت.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي بنهاية هذه الوحدة:
- فهم معنى تحمل مسؤولية أفعالهم وتعلم متى وأين يمكن أن يتسبب سلوكهم في إيذاء الآخرين، وكيف أن صدقهم سيؤثر بالإيجاب على الآخرين.
- فهم معنى “التنمر”، بالإضافة إلى جعلهم قادرين على شرح العناصر الأساسية: لماذا يتنمر الناس؟ خصائص سلوك “المتنمر” وأنواع “التنمر” المختلفة وعدم توازن القوة وكيف يمكن إيقاف “التنمر”.
- فهم شعور الضحية أو الشاهد على حوادث التنمر.
- تحديد متى وأين يمكن أن تخبر أحداً عن التنمر والتحلي بالشجاعة اللازمة للتحدث عنه
- تعلم كيف يمكنهم البقاء بأمان أثناء استخدام الإنترنت عن طريق استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات الأساسية المسؤولة عن الأمان والخصوصية، وتطوير قدرتهم على تقييم التفاعلات والمواقف التي قد تكون غير آمنة بالنسبة لهم.
CUS6- التعرف على الثقافة الإماراتية (الجزء الثاني)
غير متاح
شرح الوحدة
تتعمق هذه الوحدة، وهي الثانية من أصل أربع وحدات، في قضايا الثقافة والتنوع الثقافي والتراث الثقافي والعلاقات الثقافية داخل دولة الإمارات العربية المتحدة وعلى نطاق أوسع. وتركز الوحدة بشكل أكبر على ما يخص الحصة السادسة الموجودة في CUS5. وتركز هذه الوحدة على التنوع الثقافي في دولة الإمارات العربية المتحدة وعلى مقارنة الثقافة الإماراتية مع الثقافات المختلفة في العالم.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي بنهاية هذه الوحدة:
- القدرة على التوضيح بعبارات بسيطة، كيف سيساعد استكشاف التنوع الثقافي على تحديد ثقافة الطرفين وفي الوقت نفسه تقدير واحترام ثقافة الآخرين.
- التعرف على مدى التنوع الثقافي في دولة الإمارات العربية المتحدة.
- وصف وإجراء تحليل بسيط لأوجه التشابه بين الثقافة الإماراتية والثقافات الأخرى في مختلف أنحاء العالم.
- الحديث عن تحديات وفوائد التواجد ضمن مجتمع متنوع الثقافة.
CM7- الرحمة والتعاطف
تستند إلى الوحدة CM3 حول التسامح واحترام الاختلاف وتقبل الآخر في الصف الثاني حيث كان تركيز الطلاب على أنفسهم ومدرستهم. وفي هذه الوحدة في الصف الرابع سيتوسع أولاً فهم الطلاب للصفات المختلفة وكيف يتم التعبير عنها وثانياً سيطلب منهم التفكير ليس فقط في أنفسهم ومدرستهم، ولكن أيضاً التوسع في مناقشاتهم لتشمل المجتمعات المختلفة على الصعيدين الوطني والعالمي.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سوف يتمكن الطلاب من التالي:
1. شرح قيم الرحمة والتعاطف والاحترام والتسامح وإعطاء أمثلة عنها
2. مناقشة بعض الحالات التي أظهروا خلالها مشاعر الرحمة والتعاطف تجاه الآخرين أو تعذر عليهم ذلك
3. النظر إلى العالم على نطاق أوسع وتحديد مجموعات من الأشخاص الذين لا يتسامحون مع الآخرين أو الذين وقعوا ضحية للتعصب
4. فهم أهمية احترام الذات كجزء أساسي من مفهوم احترام الآخرين
IC7- النمو والحفاظ على صحة جيدة
تغطي الوحدة سلسلة من المواضيع مثل النمو والحفاظ على صحة بدنية ونفسية جيدة وجسم سليم والتعامل مع التغيير والخسارة. وتم تصميم هذه المواضيع لتكون أسساً تعليمية للمواضيع التي ستتناولها الدورتان الثانية والثالثة.
ويعد موضوع النمو، وتحديداً ما يمكن للطلاب فعله لضمان الحفاظ على صحة جيدة، امتداداً للمفاهيم التي تم تناولها في الوحدة IC4 (انتهاج أسلوب حياة صحي). ويستند محتوى هذه الوحدة إلى المعرفة التي تم تكوينها من IC4 وهي تزود الطلاب بتقنيات وأساليب متطورة لمساعدتهم على النمو والتطور بطريقة إيجابية، وتغطي التغييرات والتحديات التي قد تواجههم، إضافة إلى أساليب للتعامل مع هذه الحالات. ثم يتشعب الموضوع إلى محتوى أكثر تفصيلاً في الدورة الثانية حين يتعمق الطلاب في مزيد من التفاصيل حول قضايا الصحة البدنية والذهنية في (IC11 وIC12).
تغطي العديد من الوحدات في هذه الدورة موضوع رعاية الطلاب لأنفسهم والآخرين ويتوسع هذا الموضوع في الوحدة التالية (IC8 المساهمة في إحداث الفرق) لتناول مسألة كيفية دعم ومساعدة الطلاب لبعضهم البعض.
عند إتمام هذه الوحدة، سيتمكن الطلاب من التالي:
1. معرفة كيفية النمو والتطور بطريقة إيجابية، والتعاون مع الآخرين للحفاظ على صحة جيدة
2. أن يدركوا أنهم سيواجهون التحديات والمصاعب أثناء نموهم، وأن بإمكانهم التعامل مع هذه التغييرات من خلال تحديد وقت حدوثها والتحدث عن مخاوفهم مع الآخرين والتيقن بأن التغيير يمكن أن يكون إيجابياً
3. فهم تعريف الصحة الجيدة ومعرفة الأدوات والتقنيات المتاحة للحفاظ على صحة جسدية وعاطفية جيدة، دون السعي إلى تحقيق المفاهيم غير الواقعية للسعادة والتي يتم تصويرها في وسائل الإعلام
4. تحديد الأشخاص الذين يمكن طلب المساعدة منهم للتعامل مع التغيير والخسارة، سواء لأنفسهم أو لأشخاص آخرين، والاستفادة من الدعم الذي يقدمه المجتمع
CUS7- التجارة والسفر والتواصل المؤثر في الثقافة
الأولى ضمن الوحدات الثلاثة ( CUS7 وCUS8 وCIS2) التي تتناول بشكل أكثر تعمقاً قضايا التجارة والتواصل. وتركز هذه الوحدة على نمو التجارة في المنطقة في الماضي بينما تتناول وحدة CUS8 موضوع التجارة في العصر الحديث والاتصال وتعرف الطلاب على مجموعة من المفاهيم الاقتصادية البسيطة؛ وتتحدث الوحدة التعليمية CIS2 عن قضايا العولمة والاستدامة.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سيتمكن الطلاب من القيام بما يلي:
1. تحديد مسارات التجارة البرية والبحرية وكيفية نشأتها وظهور المدن في المنطقة
2. شرح السلع المختلفة التي تم تداولها عبر هذه المسارات
3. شرح أهمية طرق ومسارات التبادل التجاري والتي تتعدى مسألة شحن البضائع
4. مناقشة و / أو الكتابة عن طبيعة وسمات الحياة على طول الطرق التجارية وفي المدن
5. شرح فوائد الترابط بين الشعوب المختلفة والمشاكل المحتملة التي قد تنشأ عن ذلك بأسلوب بسيط
CM8- السلام والمسؤولية العامة
تركز هذه الوحدة على القيم التي تتطلب من الطلاب أن يتحلوا بالمبادرة في علاقاتهم في المنزل وفي المدرسة وفي المجتمع – كالسلام (حل النزاعات) والتحلي المسؤولية. وتشمل تحليلاً أعمق للقيم التي شملتها الوحدات السابقة في الدورة الأولى (مثل الاحترام والرعاية والاهتمام والعرفان ومراعاة الآخرين) وتمهد للوحدة IC6 عن الشجاعة والمحافظة على الأمن الشخصي لا سيما فيما يتعلق بموضوع التنمر. وهي الوحدة النهائية في الدورة الأولى والتي تركز على القيم المهمة التي تمكن الطالب من فهم المواضيع الأخلاقية الأكثر تعقيداً والتي ستدرس في الصف الخامس ضمن الدورتين الثانية والثالثة.
تركز هذه الوحدة على القيم التي تتطلب من الطلاب أن يتحلوا بالمبادرة في علاقاتهم في المنزل وفي المدرسة وفي المجتمع – كالسلام (حل النزاعات) والتحلي المسؤولية. وتشمل تحليلاً أعمق للقيم التي شملتها الوحدات السابقة في الدورة الأولى (مثل الاحترام والرعاية والاهتمام والعرفان ومراعاة الآخرين) وتمهد للوحدة IC6 عن الشجاعة والمحافظة على الأمن الشخصي لا سيما فيما يتعلق بموضوع التنمر. وهي الوحدة النهائية في الدورة الأولى والتي تركز على القيم المهمة التي تمكن الطالب من فهم المواضيع الأخلاقية الأكثر تعقيداً والتي ستدرس في الصف الخامس ضمن الدورتين الثانية والثالثة.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سيتمكن الطلاب من التالي:
1. التحلي بدرجة أعلى من الوعي بكيفية حل النزاعات في المنزل وفي المدرسة
2. شرح أهمية التواصل كعامل حيوي لحل النزاعات
3. فهم وتحديد التسوية وإيجاد حلول للتفاهم بشكل مستقل
4. توقع حدوث النزاعات وبذل الجهد لمنعها
5. اتخاذ القرارات المناسبة والمعقولة وتنفيذها
6. الاعتراف بنتائج أعمالهم
7. وصف كيفية إظهارهم للمسؤولية الاجتماعية
8. رعاية أنفسهم والحفاظ على ممتلكاتهم
IC8-المساهمة في إحداث الفرق
غير متاح
شرح الوحدة
بنيت هذه الوحدة على المفهوم الذي تم تقديمه في IC2 (الصداقة) وIC3 (الهوية والعمل مع الآخرين)، في الصفين الموجودين في الدورة الأولى. بهدف تطوير أفكار حول الاحترام وتمكين الطلبة من تطوير مهاراتهم وتعزيز علاقاتهم مع الآخرين.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي بنهاية هذه الوحدة:
- فهم أسلوب التعلم وفوائد قبول المساعدة من الآخرين لرفع مستوى تعلمهم والتعاون مع الآخرين لتحقيق أهدافهم وتحمل مسؤولية النتائج واستخدام أساليب حل المشكلات لإتمام الأنشطة الفردية أو الجماعية.
- فهم أهمية مساعدة الآخرين وكيف يمكن أن تصنع فرقاً وكيف تساعد على بناء علاقات قائمة على الثقة والاحترام، بالإضافة إلى تطبيق مهارات الاتصال للحفاظ على العلاقات الداعمة.
- القدرة على الاختيار والمشاركة في الأنشطة المدرسية والمجتمعية والإسهام بشكل إيجابي فيما يتعلق بالتعلم، ودعم الآخرين والأنشطة المجتمعية، والتواصل الفعال مع الآخرين والعمل بحماس.
CUS8- التجارة والسفر والتواصل المؤثر في الثقافة
غير متاح
وصف الوحدة
تعد هذه الوحدة الأولى بين ثلاث وحدات (CUS7 وCUS8 وCIS2) تتناول -بعمق متزايد- قضايا التجارة والاتصال. وتهتم هذه الوحدة بالمراحل الأولى من نمو التجارة في المنطقة، فيما تهتم الوحدة CUS8 بالتجارة والاتصال المعاصرين، وتقدم للطلبة بعض المفاهيم الاقتصادية البسيطة، في الوقت الذي تتناول فيه الوحدة CIS2 المشكلات المتعلقة بالعولمة والاستدامة.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي بنهاية هذه الوحدة:
- تحديد مكان وكيفية تطور طرق ومدن التجارة البرية والبحرية في المنطقة
- شرح السلع المختلفة التي تم تداولها باستخدام هذه الطرق.
- وصف الأوجه المختلفة التي أعطت هذه الطرق أهمية تعدت كونها طرقاً تجارية.
- المناقشة و/أو الكتابة عن كيف كانت الحياة في هذه الطرق والمدن.
- بأسلوب مبسط، توضيح الفوائد والمشكلات المحتملة التي يمكن أن تتحقق نتيجة لتواصل الشعوب المختلفة.
CM9- الإدراك والتعاطف مع الآخرين
تشمل هذه الوحدة مراجعة قيم التعاطف والرعاية التي تناولتها الدورة الأولى في وقت سابق وتركز على قيم الإحسان واللطف والكرم باعتبارها عناصر رئيسية من عناصر الحياة الأخلاقية. وتسعى الوحدة إلى مساعدة الطلاب على استيعاب فكرة أساسية من ركائز الأخلاق وهي الاهتمام بالآخرين ومصلحتهم وتخطي المصالح والاهتمامات الذاتية والرغبات الخاصة والفردية والإيثار وحب الآخرين. ويمكن التعبير عن هذه المشاعر السامية من خلال مراعاة الآخرين والتعاطف معهم بحيث يصبح الإحسان والمعاملة الطيبة من الممارسات العملية في حياة الطلاب اليومية. وتتمثل الفرضية الكامنة في هذه الوحدة في أن التحلي بقيم الإحسان والتعاطف مع الآخرين قد يعزز قدرة الشخص على المودة والعطاء ويزيد دوافعه لمعاملة الناس بلطف وطيبة وإنسانية.
سيقوم الطلاب بأنشطة تعليمية لتطبيق مبادئ التعاطف والإحسان وتطوير فهمهم لنظرة الآخرين إلى حالة معينة، وإمكانية اختلاف تصورات الآخرين عن تصوراتهم الشخصية وآرائهم. كما يشارك الطلبة في أنشطة تعلم تنمي قدرتهم على التعاطف ومراعاة مشاعر الآخرين والقدرة على “الشعور بأحاسيس الآخرين وفهم الدوافع وراء هذه الأحاسيس كالسعادة أو الحزن.
عند إتمام هذه الوحدة التعليمية، سوف يكون الطلاب قادرين على القيام بما يلي:
1. شرح معنى القيم الأخلاقية كالتعاطف ومراعاة الآخرين والطيبة والكرم تجاه الطلاب الآخرين والمعلم وإعطاء أمثلة على حالات من الحياة اليومية حيث أظهروا هم أو أشخاص آخرون هذه القيم وتحلوا بها
2. شرح نظرتهم حول قضية أخلاقية معينة أمام الطلاب (على سبيل المثال مشكلة وردت في قصة قرأها الطلاب) بدرجة معقولة من الوضوح
3. إعادة إيجاز النقاط الرئيسية حول تصور أحد أقرانهم من الطلاب تجاه مشكلة إنسانية، وتحري الدقة وإعطاء الفرصة لهذا الطالب للتوضيح
4. محاولة فهم وتحليل مشاعر الناس (أو شخصيات في قصة مثلاً) الذين يواجهون أزمة أخلاقية معينة
IC9 – تحمل المسؤولية الشخصية والآخرين
تساعد هذه الوحدة الطلبة على تطوير إدراكهم لأنفسهم ومجتمعهم وبيئتهم، وتستكشف كيف يمكن أن تؤثر ردود أفعالهم كل من هذه العناصر وأهمية تحمل مسؤولية هذه الأفعال، وتتبع الوحدة موضوعين رئيسيين: تقدير الذات والهوية، والمهارات الذاتية الشاملة (القدرة على المعرفة والفهم والتحكم في المشاعر)، والتوعية المجتمعية والبيئية والمهارات الذاتية الشاملة والتي منها مهارات التواصل والاستماع والأسلوب والسلوك.
يتم العمل بهذين الموضوعين في الوقت نفسه خلال الدورة الأولى والثانية، ومع تطور الموضوعات عبر السنين، سيبني الطلبة على الموضوعات السابقة ويصبحون أكثر قدرة على تطوير المفاهيم والمهارات المطلوبة بشكل متزايد. وتعد المسؤولية الموضوع الرئيسي في هذه الوحدة. سيتم بناء الموضوع على عدة عوامل رئيسية مثل معرفة النفس، وسيتم بناؤها أيضاً على مفهوم التراحم العاطفي والإدراكي، وسيتم تغطيتها في CM9 (التراحم العاطفي والإدراكي) وCM7 (الرحمة والتعاطف)، كما تعيد الوحدة النظر في موضوع القدرة على الصمود من الصف الثاني (CM4: الصمود والمثابرة).
بنهاية هذه الوحدة سيتمكن الطلبة من الآتي:
1. التعرف على العوامل التي تؤثر على ثقتهم وتقديرهم للذات، وكيف يمكنهم تطوير قدرتهم على الصمود.
2. عرض ومناقشة أفكار حول الهوية وكيف يمكن لمواقف وأفعال الآخرين أن تؤثر على شعور الأفراد بقيمة الذات بالإيجاب أو السلب.
3. إظهار الوعي باحتياجات الآخرين، بما في ذلك الفئات الضعيفة (مثل كبار السن) وتقديم الدعم العملي والتقدير.
4. إظهار الوعي بالقضايا البيئية محليا في منازلهم ومدارسهم وعلى المستوى الوطني والعالمي.
5. فهم كيفية تأثيرهم على القضايا البيئية، بما في ذلك كيفية اتخاذ إجراءات عملية بشأن قضايا مثل إعادة التدوير والقمامة والضوضاء.
CIS1 الاستقرار والأسرة والقرابة في دولة الإمارات العربية المتحدة
هذه أولى الوحدات الأربع التي ستتناول المواقع التراثية والأثرية والتراث غير المادي والمتاحف والمصنوعات اليدوية، بهدف استكشاف قضية رئيسية تتعلق بالتثقيف المدني، وستقوم الوحدة أيضاً ببناء طرق التفكير في الفرد والمجتمع التي تم تقديمها في قسم الشخصية والأخلاق.
سيتمكن الطلبة من فعل الآتي بعد الانتهاء من دراسة هذه الوحدة:
1. وصف وشرح التغييرات الرئيسية التي حدثت مع:
• الأشخاص الذين يأتون إلى دولة الإمارات العربية المتحدة ويستقرون فيها.
• الأسر والتجمعات العائلية.
2. شرح ومناقشة المفاهيم والمصطلحات ذات الصلة.
3. تقدير أهمية وقيمة الفرد في العائلة وبين الأقرباء.
CIS1 الاستقرار والأسرة والقرابة في دولة الإمارات العربية المتحدة
هذه أولى الوحدات الأربع التي ستتناول المواقع التراثية والأثرية والتراث غير المادي والمتاحف والمصنوعات اليدوية، بهدف استكشاف قضية رئيسية تتعلق بالتثقيف المدني، وستقوم الوحدة أيضاً ببناء طرق التفكير في الفرد والمجتمع التي تم تقديمها في قسم الشخصية والأخلاق.
سيتمكن الطلبة من فعل الآتي بعد الانتهاء من دراسة هذه الوحدة:
1. وصف وشرح التغييرات الرئيسية التي حدثت مع:
• الأشخاص الذين يأتون إلى دولة الإمارات العربية المتحدة ويستقرون فيها.
• الأسر والتجمعات العائلية.
2. شرح ومناقشة المفاهيم والمصطلحات ذات الصلة.
3. تقدير أهمية وقيمة الفرد في العائلة وبين الأقرباء.
CM10 – الأخلاق والشخصية والآداب
غير متاح
وصف الوحدة
تبني هذه الوحدة على النهج القائم على القيمة الذي يتم تدريسه حتى الصف الرابع، والخطوات الأولية لتطوير التعاطف المعرفي والعاطفي لدى الطلبة في الوحدة CM9، وستواصل هذه الوحدة تشجيع الطلبة على التفكير فيما قد يعنيه أن يكون الشخص جيداً أو متحلياً بالأخلاق.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي بنهاية هذه الوحدة:
- إدراك أن البشر قادرين على التغير إلى الأفضل – من ناحية الاخلاق – وأنه لايوجد شخص جيد أو سيئ بطبيعته.
- الدخول في مناقشة حول ما يعنيه أن تكون شخصاً جيداً (مع العلم بأن هناك طرقاً مختلفة لتعريف “الشخص الجيد”).
- تقديم وصف لكيفية تطوير أنفسهم ليصبحوا أشخاصاً أفضل.
- التصرف بشجاعة –على سبيل المثال من خلال إظهار القدرة على الصبر أو الشجاعة- في تعاملهم مع الآخرين (ربما في المقام الأول مع زملائهم وأفراد عائلاتهم)
IC10 – الأخلاق في الرياضة، والترفيه
غير متاح
شرح الوحدة
تعيد هذه الوحدة النظر في قيمة المشاركة الفعالة في المجتمع المحلي، والتي تمت تغطيتها في IC8، وفي الوقت نفسه استكمال موضوع المسؤولية الذاتية الذي تم طرحه في IC9. وينعكس موضوع ركيزة الشخصية والاخلاق (CM9) والقضايا الأخلاقية الخاصة بالرياضة، على هذه الوحدة، من حيث التركيز على “فعل الشئ الصحيح”، لا سيما من خلال دراسة القيم الأوليمبية العامة (التصميم والصدق والاحترام والعاطفة والعمل الجماعي والإيمان الذاتي).
سوف يتسنى للطلبة القيام بالمهام التالية بنهاية هذه الوحدة:
- تحليل وتقييم سبل الاستعانة بالقيم الأولمبية كأداة محفزة وملهمة تساعدهم على التطوير الذاتي، وذلك من خلال رصد نماذج ملهمة لأبطال من بطولات أولمبية وبطولات لأصحاب الهمم.
- اتخاذ قرارات مستندة إلى أدلة حول سبل الاستفادة من أوقات فراغهم على نحو أكثر فاعلية وذلك من خلال الاستعانة بأبحاث قام بها طلاب تتعلق برياضات محلية وأنشطة ترفيهية.
3. إجراء مناقشات منفتحة مع الآخرين حول بعض القضايا الأخلاقية في مجال الرياضة، لا سيما الخاصة بأسباب الأخطاء في المباريات وتعاطي المنشطات والتلاعب بالمستندات، ومدى تطبيق مبدأ العفو أو التسامح معها.
CM11 – المساواة والعدالة من ناحية الإنصاف
تم تغطية موضوع المساواة في الحلقة 1 باعتبارها واحدة من القيم التي قد توجه تفكير الناس وأفعالهم، وتستكشف هذه الوحدة أولا مفهوم المساواة من خلال طرح سؤال: كيف يتساوى الناس؟، ويتبع ذلك تقديم الطلبة إلى أسئلة أخرى حول العدالة على مستوى المجموعات الصغيرة والكبيرة، وتركز الوحدة على توزيع العدالة، بالنظر إلى ما قد يعنيه معاملة أشخاص آخرين بمساواة وعدالة في المدرسة أو الحي أو المدينة.
يتعلم الطلبة أن هناك عدداً من المناهج المختلفة للعدالة التي يمكن أن تعتمدها الجماعة لتوجيهها في توزيع الموارد الشحيحة، وسيتم تعريف الطلبة بالمساواة والسلطة والحاجة والجدارة كمعايير يجب التفكير فيها واتخاذ القرارات على أساسها، وتخصيص بعض الموارد الشحيحة في الفصل، كما سيتم تعليم الطلبة الغرض من تطبيقات جون راولز حول “حجاب الجهل” وتطبيقاته المحتملة، وتجربة كيف يمكن أن يمثل أداة مفيدة لتحديد ما هو منصف أو عادل.
سيصبح الطلبة قادرين على القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. سرد لبعض المشاكل التي يمكن أن تنشأ عند تطبيق المساواة (على سبيل المثال، تكافؤ الفرص والمساواة في النتائج).
2. توضيح أن توزيع العدالة يتعلق بندرة الموارد – مثل الثروة أو فرص العمل أو المناصب (مثل المناصب القيادية) – تم توزيعها بإنصاف داخل المجموعة أو المجتمع ككل.
3. فهم أهمية كيف يمكن للمرء أن يقرر ما هو عادل في ظل الأهواء الشخصية.
4. إظهار الالتزام الشخصي لتعزيز العدالة والتوزيع للموارد النادرة (في البداية بين زملاء الدراسة والأسرة والأصدقاء).
IC11 – الصحة البدنية والنظام الغذائي
قسمت الوحدة إلى مجالين محددين، تقدير الذات والهوية والوعي المجتمعي؛ ويستمر الموضوع نفسه كما هو الحال في الدورة الأولى وغيرها من وحدات الدورة الثانية، ويركز التقدم على تطوير الطلبة للمهارات الشخصية ومهارات التعامل مع الآخرين.
وتنتقل الوحدة من التركيز على تحمل مسؤولية الصحة البدنية إلى فهم الصحة العامة بشكل أوسع نطاقاً فيما يتعلق بالأمراض والمسائل الأخلاقية المحيطة بالصحة العامة، وسيتم تعريف الطلبة على المخاوف الصحية العالمية من خلال الاطلاع على مثالين محددين هما الملاريا وسوء التغذية.
وسيتعلم الطلبة كيف ولماذا يجب أن يكونوا مسؤولين عن رعاية أنفسهم، ويشمل هذا أهمية الطعام الصحي والنوم الكافي وممارسة التمارين الرياضية بانتظام، وكيف تؤثر هذه الخيارات على حياتهم على المدى القريب والبعيد، كما ستدعم الوحدة الطلبة في استكشاف مفاهيم المسؤولية الفردية والجماعية فيما يتعلق بصحتهم والصحة العامة
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. إدراكهم لمسؤوليتهم تجاه أنفسهم، بما في ذلك أهمية الأكل الصحي والنوم الكافي وممارسة التمارين الرياضية بانتظام، وشرح كيف تؤثر هذه الخيارات على حياتهم على المدى القريب والبعيد.
2. فهم وشرح الطرق المختلفة التي تنتشر بها الأمراض وكيفية تجنب العدوى والتلوث على مستوى الفرد والمجتمع، بما في ذلك أهمية الصرف الصحي والمياه النظيفة.
3. تحليل مفاهيم المسؤولية الفردية والجماعية فيما يتعلق بالصحة في سياق مشروع مجتمعي أو مورد، مثل المنشآت الرياضية والمراكز الصحية.
4. التحدث عن أمثلة من المخاوف الصحية العالمية، مثل الملاريا وسوء التغذية، والعوامل التي ترفع من فرصة انتشار الأمراض (بما في ذلك تأثير الفقر)، وكيفية مواجعة المخاوف الصحية.
CIS2 – كيف تحولت دولة الإمارات العربية المتحدة إلى المجتمع المتنوع والشامل الذي تعيشه اليوم
هذه هي الوحدة الثالثة من أصل أربع وحدات (CUS5، CUS6، CIS2، CUS10) تنظر بشكل أكثر عمقاً في قضايا الثقافة والتنوع الثقافي والتراث الثقافي والعلاقات الثقافية داخل دولة الإمارات العربية المتحدة وعلى نطاق أوسع، وتركز الوحدة CIS2 على كيف ولماذا تغيرت الثقافة الإماراتية مع الوقت.
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. شرح وإعطاء أمثلة على ما تعنيه مصطلحات مثل “التعددية الثقافية” و”التنوع” و”التراث الثقافي” و”الشمولية”.
2. بحث وتحليل كيف ولماذا تغيرت الثقافة الإماراتية مع مرور الوقت والطرق التي تحافظ بها المتاحف والمعارض الفنية والمحفوظات والهيئات الأخرى على التراث الثقافي.
3. مناقشة ما ينبغي تقييمه والحفاظ عليه، وما يمكن تعلمه من ماضينا للاستفادة منه في المستقبل، مع أقرانهم.
إثبات “كفاءتهم الثقافية” من خلال المشاركة في النشاطات المدرسية أو المجتمعية
CIS2 – كيف تحولت دولة الإمارات العربية المتحدة إلى المجتمع المتنوع والشامل الذي تعيشه اليوم
هذه هي الوحدة الثالثة من أصل أربع وحدات (CUS5، CUS6، CIS2، CUS10) تنظر بشكل أكثر عمقاً في قضايا الثقافة والتنوع الثقافي والتراث الثقافي والعلاقات الثقافية داخل دولة الإمارات العربية المتحدة وعلى نطاق أوسع، وتركز الوحدة CIS2 على كيف ولماذا تغيرت الثقافة الإماراتية مع الوقت.
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. شرح وإعطاء أمثلة على ما تعنيه مصطلحات مثل “التعددية الثقافية” و”التنوع” و”التراث الثقافي” و”الشمولية”.
2. بحث وتحليل كيف ولماذا تغيرت الثقافة الإماراتية مع مرور الوقت والطرق التي تحافظ بها المتاحف والمعارض الفنية والمحفوظات والهيئات الأخرى على التراث الثقافي.
3. مناقشة ما ينبغي تقييمه والحفاظ عليه، وما يمكن تعلمه من ماضينا للاستفادة منه في المستقبل، مع أقرانهم.
إثبات “كفاءتهم الثقافية” من خلال المشاركة في النشاطات المدرسية أو المجتمعية.
CM12 – الاحترام والتسامح في مجتمع متنوع
غير متاح
شرح الوحدة
تواصل هذه الوحدة تناول مسألة التعلّم الذي يتعلق بقيم التسامح والاحترام في “الدورة 1” والمساواة في “الدورة 2” من CM11. فهي تعتمد على تقدير الطلبة لأهمية تقبل الاختلافات التي تنشأ بينهم وبين الآخرين، والتعامل مع الآخر بكل احترام، بغض النظر عن معتقداتهم أو أصولهم العرقية أو دياناتهم أو وضعهم الاجتماعي.
مخرجات التعلّم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- شرح دور الخلفية الاجتماعية (سواء الوضع الاجتماعي، المدرسة، المدينة، الأصول العرقية، أو الديانة) في تعزيز (أو هدم) مبادئ التسامح والاحترام بين الناس.
- إبداء الأسباب وراء أهمية احترام معتقدات الآخرين وقيمهم وعاداتهم.
- سرد أمثلة لبعض حالات إيذاء الآخرين وسبل التغلب عليها.
4. التأكيد على مسألة احترام الاختلاف مع الآخر والحرص على معاملة الآخرين باحترام داخل المدرسة وخارجها.
IC12 – الصحة النفسية
غير متاح
شرح الوحدة
تنقسم الوحدة إلى موضوعين، هما تقدير الذات والهوية، والتوعية المجتمعية، والتي تعد استكمالاً للموضوع ذاته الذي تم تناوله في وحدتي “الدورة 1″ و”الدورة 2”. يركز سياق الوحدة على تنمية الطلاب من ناحية مهارات التعامل مع الآخرين ومهارات إدراك الفرد لذاته.
مخرجات التعلّم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- شرح مفهوم الصحة بشكل أوسع وأنها لا تقتصر على الصحة البدنية فحسب، بل تشمل الصحة النفسية للفرد أيضاً، وأنهم مسؤولون عن المحافظة على هذين الركنين، وتعريفهم بالعلاقة الوثيقة بينهما.
- التوعية بأهمية أن يتمتع الإنسان بقوة من الناحيتين البدنية والنفسية، والذي يتأتي من خلال حرصهم على إدارة عملية التعلّم وتنظيمها، وأهمية الدعم من جانب الأسرة والأصدقاء، والمشاركة في الأنشطة الفنية والرياضية والموسيقية، فضلاً عن مناقشة المخاطر التي تنطوي على مسألتي الانعزالية والسلوكيات الخطرة.
- تعريفهم بطرق طلب المساعدة وإلى من يلجأون للمساعدة والإرشاد فيما يتعلق بأمورهم الخاصة أو الآخرين عندما يتعرضون لمشكلات تتعلق بصحتهم النفسية.
- الحرص على الاهتمام بالأسباب التي تجعلهم يتعرضون للتوتر أو التغيرات المزاجية، وإيجاد سبل للتعامل مع هذه الحالات، والتعرف على ردود أفعال الآخرين عن التعرض لهذه المواقف وطرق الدعم.
- شرح مسألة أن أي شخص معرّض لمثل هذه الظروف، وهي ليست تقليلاً من شأن الشخص الذي يتعرض لها.
CM13 – المسؤوليات الأخلاقية الفردية، الواجبات والالتزامات
تم تغطية الأخلاق القائمة على الفضيلة في الصف 5 (CM10)، وهذه الوحدة ستقدم الطلبة إلى الأخلاق القائمة على الواجب، وتلفت الوحدة انتباه الطلبة إلى المسؤوليات والواجبات التي تتعلق بالناس في حياتهم اليومية، وتوفر الوحدة مقدمة للأخلاقيات القائمة على واجب أو دور، لتوفر أساساً للوحدة التالية التي تتناول الاحتياجات البشرية (CM14). وتسلط هذه الوحدة الضوء على الشرط الأخلاقي الذي يقول بأن الاهتمام والاحترام يجب منحهم لكل فرد في المجتمع، حتى عندما يكون ذلك متعارضاً مع مصالح الفاعل أو الجماعة.
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. أخبر الآخرين بماهية المسؤوليات والواجبات الرئيسية التي يتحملونها تجاه الطلبة في فصولهم الدراسية.
2. إظهار الوعي والقدرة على مناقشة مسؤولياتهم وواجباتهم كالبنات والأبناء في سياق الحياة الأسرية اليومية.
3. ذكر أمثلة لبعض القواعد الأخلاقية الأساسية والدفاع عنها، مثل: السرقة خطأ والكذب خطأ وأن الوفاء بالوعود شيء صحيح وأخلاقي.
سبب تسمية شيء بالصحيح وتطبيق واحد أو أكثر من القواعد الأخلاقية التي نوقشت خلال دراسة الوحدة، على سبيل المثال الرد على السؤال: متى يكون عصيان الطالب لأمر من معلمه، واجباً أخلاقياً؟ (وهنا يمكن أن يكون أحد الإجابات المحتملة أن المعلم يطلب من الطالب أن يفعل شيئا فيه تمييز ضد طالب آخر)
IC13 – اتخاذ القراراتالسليمة
تم تقسيم الوحدة إلى مجالين محددين، هما تقدير الذات والهوية والوعي المجتمعي؛ ليستمر موضوع الدورة الأولى نفسه، وغيرها من وحدات الدورة الثانية، ويركز التقدم على تطوير الطلبة للمهارات الشخصية ومهارات التعامل مع الآخرين.
وتهدف الوحدة إلى تطوير فهم أكبر للمخاطر والعواقب، وكيف يمكن تجنبها وإدارتها على مستوى المنزل والمجتمع، بالإضافة إلى إعداد الطلبة للتصرف بمسؤولية وفاعلية في حال حدوث هذه الحالات، بهدف حماية أنفسهم والآخرين، وأخيرا، استكشاف السلوك غير المسؤول وكيف يمكن أن يؤدي إلى فعل إجرامي، وتشجيع الطلبة على التفكير في كيف التعامل والرد على هذه الأفعال في المدرسة والمجتمع.
بنيت هذه الوحدة على IC6 (أن تكون شجاعاً وأن تبقى آمناً) و IC8 (المساعدة وإحداث فرق)، كما أنها تعتمد على المفاهيم التي تم عرضها في الوحدات السابقة المتعلقة بالتعاطف – على سبيل المثال CM9 (التعاطف المعرفي والعاطفي) – وتحمل المسؤولية: IC9 (تحمل مسؤولية النفس والآخرين)، ويمتد مفهوم المخاطرة خلال الدورة الأولى، وتستند الوحدة أيضا إلى مفاهيم من الركيزة “الشخصية والأخلاقية”، مثل التفكير وتحديد المسار الصحيح للعمل، وما يعنيه أن يكون شخصا طيبا
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. شرح وفهم المقصود بـ “المخاطر” و”العواقب”.
2. التعرف على المخاطر والمخاطر المحتملة في المنزل والبيئة المحلية وفهمها، وأن يصبحوا قادرين على شرح كيفية الحفاظ على أنفسهم والآخرين.
3. التعرف على كيفية الاستجابة في الحالات الضارة أو الخطرة، بما في ذلك معرفة كيفية حماية أنفسهم حتى لا يتعرضوا للأذى وكيفية الحصول على المساعدة، على سبيل المثال الاتصال بخدمات الطوارئ.
4. فهم قيمة مهارات الإسعافات الأولية الأساسية وعرض بعض المهارات المناسبة لسنهم.
5. فهم مخاطر الجريمة وكيفية حماية أنفسهم والآخرين من خطر وقوعهم ضحايا للجريمة.
6. مناقشة المخاطر والنتائج المحتملة للسلوك غير المسؤول للجناة والضحايا، بما في ذلك كيف يمكن أن يؤدي السلوك غير المسؤول إلى نشاط إجرامي.
7. فهم كيف يتم التعامل مع السلوك غير المسؤول والإجرامي في المدرسة والمجتمع.
CIS3 – التجارة والسفر والاتصالات: دور دولة الإمارات العربية المتحدة في عالم يزداد عولمة وترابطا؛ التبادل الثقافي.
هذه الوحدة هي الثالثة من أصل ثلاث وحدات (CUS7، CUS8 و CIS3) تتحدث عن التجارة والاتصالات، وركزت CUS7 على النمو المبكر للتجارة في المنطقة، في الوقت الذي ركزت فيه CUS8 التجارة والاتصالات الحديثة، بالإضافة إلى تقديم الطلبة إلى بعض المفاهيم الاقتصادية البسيطة. وتستند هذه الوحدة إلى المعارف والفهم المكتسبة في الوحدتين السابقتين لمعالجة قضايا العولمة والاستدامة.
وفي المرحلة الثانية، ترتبط هذه الوحدة مع CM18 (الأخلاق والاقتصاد العالمي) و CIS11 و CIS12 (المواطنة العالمية)، كما أنها بنيت على طرق التفكير الأخلاقية التي تم تطويرها في وحدات سابقة من ركيزة الشخصية والأخلاق.
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. فهم ومناقشة مفهوم “العولمة”، ما يعنيه وبعض القضايا التي يثيرها وكيف يؤثر على دولة الإمارات العربية المتحدة.
2. فهم ومناقشة فكرة الاقتصاد العالمي المستدام، والتحديات التي يواجهها، وكيف يمكن معالجتها.
3. استيعاب بعض المفاهيم الاقتصادية والعمل بها.
4. إجراء تقييم شامل لأثر أوجه التقدم في وسائل الاتصال على الفرد والمجتمع والعلاقات بين المجتمعات.
CIS3 – التجارة والسفر والاتصالات: دور دولة الإمارات العربية المتحدة في عالم يزداد عولمة وترابطا؛ التبادل الثقافي.
هذه الوحدة هي الثالثة من أصل ثلاث وحدات (CUS7، CUS8 و CIS3) تتحدث عن التجارة والاتصالات، وركزت CUS7 على النمو المبكر للتجارة في المنطقة، في الوقت الذي ركزت فيه CUS8 التجارة والاتصالات الحديثة، بالإضافة إلى تقديم الطلبة إلى بعض المفاهيم الاقتصادية البسيطة. وتستند هذه الوحدة إلى المعارف والفهم المكتسبة في الوحدتين السابقتين لمعالجة قضايا العولمة والاستدامة.
وفي المرحلة الثانية، ترتبط هذه الوحدة مع CM18 (الأخلاق والاقتصاد العالمي) و CIS11 و CIS12 (المواطنة العالمية)، كما أنها بنيت على طرق التفكير الأخلاقية التي تم تطويرها في وحدات سابقة من ركيزة الشخصية والأخلاق.
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. فهم ومناقشة مفهوم “العولمة”، ما يعنيه وبعض القضايا التي يثيرها وكيف يؤثر على دولة الإمارات العربية المتحدة.
2. فهم ومناقشة فكرة الاقتصاد العالمي المستدام، والتحديات التي يواجهها، وكيف يمكن معالجتها.
3. استيعاب بعض المفاهيم الاقتصادية والعمل بها.
4. إجراء تقييم شامل لأثر أوجه التقدم في وسائل الاتصال على الفرد والمجتمع والعلاقات بين المجتمعات.
CM14 – الاحتياجات الإنسانية
غير متاح
شرح الوحدة
تم تناول الأخلاقيات المستندة إلى القيم في الصف الخامس ( (CM10، ويتعرف الطلبة من خلال هذه الوحدة على الأخلاقيات القائمة على الواجبات، حيث تركّز على المسؤوليات والواجبات المنوطة بهم في علاقاتهم مع الآخرين في حياتهم اليومية. ويعد هذا التناول تمهيداً للوحدة التالية التي تتمحور حول الاحتياجات الإنسانية (CM14).
مخرجات التعلّم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- اشرح للآخرين المسؤوليات والواجبات المنوطة بهم تجاه الآخرين داخل قاعة الدراسة.
- قم بتوضيح مسألة التوعية بمسؤولياتهم وواجباتهم اليومية كأبناء وبنات في إطار العائلة، ومناقشة ذلك.
- اذكر بعض القواعد الأخلاقية الأساسية، وقم بشرحها، ومنها على سبيل المثال: السرقة والكذب عملان منبوذان، والوفاء بالعهود خصلة طيبة.
- أذكر سبباً “لعمل طيب”، مع ربطه بواحد أو أكثر من القواعد الأخلاقية التي تمت الإشارة إليها في هذه الوحدة، وذلك على شكل سؤال، مثلاً: ما هي الحالة التي تُلزم الطالب من الناحية الأخلاقية بعدم الامتثال لأمر ما من المعلم؟ (قد تكون الإجابة على هذا السؤال، على سبيل المثال، هي: أن المعلم وجّه الطالب بالقيام بفعل ينطوي على تمييز ضد طالب آخر).
IC14 – التحديات الرقمية
غير متاح
شرح الوحدة
تنقسم الوحدة إلى موضوعين، هما تقدير الذات والهوية، والتوعية المجتمعية، والتي تعد استكمالاً للموضوع ذاته الذي تم تناوله في وحدتي “الدورة 1″ و”الدورة 2”. يركز سياق الوحدة على تنمية الطلاب من ناحية مهارات التعامل مع الآخرين ومهارات إدراك الفرد لذاته.
مخرجات التعلّم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- التعريف بكيفية حماية أنفسهم على وسائل التواصل الاجتماعي، والمخاطر التي ينطوي عليها استخدام هذه المنصات على المديين القصير والطويل، بما في ذلك الاستخدام الإجرامي المحتمل للمعلومات مثل سرقة البيانات الشخصية.
- فهم الطلاب لمدى خطورة وسائل التواصل الاجتماعي لاسيما حالات الابتزاز والأعمال المنافية للآداب والتحرش، والإدراك لكافة أشكال هذه الاستخدامات المشينة ومدى الأضرار التي تلحقها بالأفراد، والإجراء الواجب اتخاذه في حال تعرضهم لمثل هذه الحالات شخصياً أو أحد زملائهم وأصدقائهم.
- تناول المصادر الرقمية والمواقع الإلكترونية التي يتعامل معها الطلاب، وإلى أي مدى تعكس هذه المنصات رؤية وأفكار وثقافة وأهداف وقيم الجهات المالكة لها.
- سرد نماذج لتقارير إخبارية ومقالات رأي وتقارير وحملات دعائية وإعلانية وردت في وسائل الإعلام، وخطورة تقبل المحتوى على ما هو عليه دون تحليل، وطريقة تمحيص المحتوى للتأكد من دقته وتوجهاته.
- إدراك مسألة أن الصور والنصوص يمكن التلاعب بها وتعديلها لإيصال أكثر من رسالة، حيث يمكن تنفيذ مشروع بالكيفية نفسها لإيصال رسائل إيجابية وسلبية.
- التعرف على ردود الأفعال المختلفة من الأفراد والجماعات إزاء معلومة بعينها، وأن الطريقة التي تُقدم بها المعلومة يمكن أن تثير ردود أفعال انفعالية وعقلانية، مع تنفيذ مشروع يقوم خلاله الطلاب باستخدام وسيلة إعلامية بهدف إقناع زملائهم بفكرة ما.
CM15 – الأخلاق داخل المجتمعات
سيدخل الطلبة الدورة الثانية، متفهمين لواجباتهم ومسؤولياتهم داخل أسرهم وفصولهم الدراسية والمجتمع، وستوسع هذه الوحدة دائرة الاهتمام الأخلاقي إلى المجتمع الإماراتي بأكمله
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. القدرة على شرح معنى المجتمع وأهمية كونهم جزء من هذا المجتمع.
2. تسمية الأنواع الرئيسية للمجتمعات والفئات الاجتماعية في دولة الإمارات العربية المتحدة.
3. التعريف بمجتمع واحد أو مجموعة اجتماعية (على الأقل) ينتمون إليها وتحديد بعض القيم والواجبات المشتركة بين أفراد المجتمع أو المجموعة.
4. القدرة على شرح معنى التماسك الاجتماعي وتوضيح مدى أهميته للمجتمعات والمجموعات التي ينتمي إليها الطلبة.
إجراء مناقشة مع الطلبة الآخرين حول أهمية تعزيز التماسك الاجتماعي سواء في المجموعات التي ينتمي إليها الطلبة أو بشكل عام في المجتمع الأوسع لدولة الإمارات العربية المتحدة
IC15 – تقدير التنوع
قسمت الوحدة إلى مجالين محددين، تقدير الذات والهوية والوعي المجتمعي؛ ويستمر الموضوع نفسه كما هو الحال في الدورة الأولى وغيرها من وحدات الدورة الثانية، ويركز التقدم على تطوير الطلبة للمهارات الشخصية ومهارات التعامل مع الآخرين.
ويستند موضوع تقييم التنوع على موضوعات الدورة الأولى المتعلقة باحترام وفهم الاختلاف والصداقة ومساعدة الأخرين، (IC2 وIC3) والتسامح والاحترام والرحمة والمساواة والتعاطف، الذي تم تقديمهم في وحدات الشخصية والاخلاق (CM3 وCM5 وCM7)، بهدف تطوير احترام الطلبة وتسامحهم وقبولهم للمجموعات الثقافية والاجتماعية الأخرى والأفراد الذين يختلفون عنهم بطريقة أو بأخرى، بالإضافة إلى مساعدة الطلبة على أن يكونوا صادقين فيما يتعلق بتحيزاتهم الخاصة
سيتمكن الطلبة من القيام بما يلي بعد الانتهاء من هذه الوحدة:
1. تقييم فهمهم للتنوع والمساواة داخل مجتمعهم وعبر دولة الإمارات العربية المتحدة والتحديات (بما في ذلك كيفية تعامل وسائل الإعلام مع القضايا)، وتوضيح ما تعنيه المساواة بشكل عملي والفوائد التي يمكن أن يجلبها التنوع إلى المجتمعات المحلية.
2. أن يقدر التسامح الشخصي، وفهم الأسباب والقضايا المحيطة بالتعصب والتمييز والتحيز.
3. الاعتراف بأنهم أيضا قد يكون لديهم تحيزات فردية يمكن استكشافها والتغلب عليها.
4. القدرة على شرح (على مستوى أساسي) دورة التحيز والتمييز وتحديد ضرر هذه المواقف وكيف يمكن التغلب عليها.
5. إظهار الاحترام والتعاطف تجاه الأفراد المختلفين أو الذين يأتون من خلفيات متنوعة وتقدير حساسيتهم، واستكشاف طرق دمجهم في المجتمعات الصغيرة والكبيرة.
التحدث عن أمثلة حارب فيها الأفراد والحركات التمييز والتحامل والتعصب ومناقشة ما تعلموه من هذه الأمثلة.
CIS4 - تنامي دور الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات
تتضمن هذه الوحدة ما يلي:
• التقاليد المتعارف عليها فيما يتعلق بالتوافق والتشاور ضمن المجتمع البدوي، وإلى أي مدى يتم تطبيق هذه التقاليد
• آليات التشاور بين الماضي والحاضر (مثل المجلس والشورى)
• الحوكمة التشاورية في دستور دولة الإمارات والأهداف الرئيسية للاتحاد
التطور الذي يشهده المجلس الوطني الاتحادي ومهامه والمجالس الاستشارية
بنهاية هذه الوحدة، سوف يتعلم الطلبة ما يلي:
1. التعرف على التطورات الرئيسية لنمو الجهات الحكومية الاستشارية على الصعيدين المحلي والاتحادي في دولة الإمارات
2. مناقشة أوجه ومدى اعتماد التراث السياسي الإماراتي على مبدأ التوافق واستمراره كجزء من نظام الدولة حتى الآن
3. المشاركة في حوار حول إبراز أهمية التفاهم فيما يتعلق المشاركة في عمليات التشاور في الأمور الذي يفضي إلى التوافق وأهمية ذلك.
CIS4 - تنامي دور الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات
تتضمن هذه الوحدة ما يلي:
• التقاليد المتعارف عليها فيما يتعلق بالتوافق والتشاور ضمن المجتمع البدوي، وإلى أي مدى يتم تطبيق هذه التقاليد
• آليات التشاور بين الماضي والحاضر (مثل المجلس والشورى)
• الحوكمة التشاورية في دستور دولة الإمارات والأهداف الرئيسية للاتحاد
التطور الذي يشهده المجلس الوطني الاتحادي ومهامه والمجالس الاستشارية
بنهاية هذه الوحدة، سوف يتعلم الطلبة ما يلي:
1. التعرف على التطورات الرئيسية لنمو الجهات الحكومية الاستشارية على الصعيدين المحلي والاتحادي في دولة الإمارات
2. مناقشة أوجه ومدى اعتماد التراث السياسي الإماراتي على مبدأ التوافق واستمراره كجزء من نظام الدولة حتى الآن
3. المشاركة في حوار حول إبراز أهمية التفاهم فيما يتعلق المشاركة في عمليات التشاور في الأمور الذي يفضي إلى التوافق وأهمية ذلك.
CM16 – الأخلاق في سياق الدول
للتحديث لاحقاً
وصف الوحدة الدراسية
بعد اتمام الطلاب دراسة وحدة خاصة بمهارات الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات (دراسات مدنية)، ووحدة دراسية أخرى تتناول الأخلاق في سياق المجتمعات المحلية. تستكمل هذه الوحدة ما أرسته الوحدات السابقة من مفاهيم، عبر التعريف بمفاهيم الدولة والحكومة. وهو ما يساهم في زيادة معرفة الطلاب بتطور، واختلاف أشكال الحكومات على مستوى العالم. كما تشجع الطلاب على البدء في النظر في ما يعتبر نموذجاً أخلاقياً للحكومة، ويتعين على الطلاب تقديم حجة منطقية، ومتماسكة لموقفهم. وفي هذا السياق، تشكل هذه الوحدة الدراسية أساساً لوحدة الدراسات المدنية الأولى في الدورة الثالثة، حيث يطور الطلاب إدراكهم لآليات وطرق الإدارة في دولة الإمارات العربية المتحدة، ونظامها السياسي، والقضائي، وكيفية مشاركة المواطنين في الحكومة.
مخرجات التعلم
سوف يتسنى للطلبة القيام بما يلي في نهاية الوحدة:
- تعريف، وصياغة مفهوم “الدولة” و”الحكومة”
- القدرة على ذكر أمثلة تعدد تدرج الأشكال التاريخية للحكومة، والأشكال الرئيسية للحكومة المعاصرة في الدول من جميع أنحاء العالم
- تقديم حجة مبررة بشكل منطقي للخصائص الرئيسية التي تجعل الحكومة جيدة وفعالة
- مناقشة دور الحكومة في زيادة / تخفيض مستوى المساواة والتماسك الاجتماعي في دولة مثل دولة الإمارات.
للتحديث لاحقاً
للتحديث لاحقاً
للتحديث لاحقاً
CM17 – مقدمة للأخلاق الإنسانية
في الدورة الثانية، تعرف الطلبة على عدد من المقاربات في مجال الأخلاق والقيم، بما في ذلك الفضائل الأخلاقية والأخلاقيات المعتمدة على الوجبات والأخلاقيات المجتمعية. وتتضمن هذه الوحدة محتويات تساهم في تعميق وعي الطلبة بالأخلاق وتعرفهم بالقضايا الرئيسية الحالية المرتبطة بالأخلاق على الصعيدين الإنساني والعالمي. وتهدف هذه الوحدة إلى تحفيز شغف الطلبة بالقراءة والتفكير بشأن مناقشة التحديات التي تعترض مسيرة الأخلاق، وإعدادهم لدراسة مجالين متقدمين، وهما: الأخلاق والاقتصاد العالمي في الصف العاشر، ودراسات السلام والصراعات في الصف الحادي عشر.
سوف يتمكن الطلبة من القيام بالتالي:
1. توضيح ما الذي نعنيه بكلمة “أخلاق” والاستفسار الأخلاقي في سياق العلاقات الدولية.
2. مناقشة علاقات دولة الإمارات بالدول الأخرى، ودورها في المنظمات الدولية والمنتديات العالمية الأخرى.
3. تحديد التحديات الأخلاقية الرئيسية في طريق البشرية، والتعرف على سبل تحديد المزيد من التحديات الأخرى (من خلال الاستعانة بمصادر موثوقة عبر شبكة الإنترنت وغيرها)
التعرف على السبل التي من شأنها مساعدة الناس والجهات الجمعية (على صعيد الدول والمنظمات الإقليمية والدولية) للتغلب على أحد التحديات الأخلاقية العالمية.
IC17 – الوعي المالي
تهدف هذه الوحدة إلى إعداد الطلبة للقرارات المالية المعقّدة التي سيتخذونها على المدى القصير والمتوسط والطويل، وتقدير قيمة المال. سوف يتزوّد الطلبة بمهارات التصرف الشخصية من خلال إيجاد العلاقة بين الادخار ووضع الميزانية والاقتراض والإنفاق. وسوف يساعد ذلك الطلبة على تعزيز الثقة في قدراتهم على اتخاذ قرارات مالية في المستقبل، ما يجنبهم الوقوع في الديون، فضلاً عن مساعدتهم في اتخاذ قرارات سديدة عند الاستثمار والإنفاق. وبالإضافة إلى ذلك، سوف يتمكّن الطلبة من تطوير قدراتهم في مجال ريادة الأعمال، والاضطلاع بدورهم في الاستثمار والاقتراض ومواجهة التحديات وإدارة تكاليف المشروعات. كما يستطيع الطلبة خلال هذه الوحدة تطوير القدرات الشخصية من خلال تقدير قيمة المال، وإلى أي مدى تؤدي عملية الإدارة غير الرشيدة للمال من قبل الشركات والبنوك والعملاء إلى تداعيات خطيرة لا سيما بالنسبة للفئات الأكثر ضعفاً. كما ستتاح الفرصة لإبداء التعاطف مع الفئات التي تواجه مشكلات مالية، وتقدير دور العمل الخيري وأهميته في دعم القضايا الخيرية وإلى أي مدى يمكن أن تكون الثروة قوة محفزة للخير.
سوف يتمكن الطلبة من القيام بالتالي بنهاية الوحدة:
1. اتخاذ قرارات صائبة حيال التخطيط المسؤول للميزانية والادخار والاستثمار والاقتراض، وهو ما يتم ترسيخه في عقول الطلبة من خلال حثهم على تخطيط ميزانية مدتها أسبوع تراعي أية سيناريوهات.
2. تطوير قدراتهم في مجال ريادة الأعمال من خلال حثهم على الاستثمار في شركة ما، مثل وضع خطة عمل معينة واتخاذ قرارات مالي بناءً على طريقة تجاوز الشركة للضغوط الاقتصادية والعالمية.
3. فتح نقاش صريح حول سبل تجنب التداعيات المالية عن طريق طرح أمثلة لسوء الإدارة للموارد المالية والحوكمة الضعيفة وغير الرشيدة (مثل أزمات البنوك والعالم الثالث وفساد المسؤولين)
4. إظهار مشاعر تقدير قيمة المال من خلال التأكيد على أهمية الموارد المالية في دعم الفئات المحرومة والأكثر احتياجاً في المجتمع عن طريق تحسين الإدارة المالية إبراز دور الأعمال الخيرية.
التأكيد بالأدلة على التصرفات المسؤولة نتيجة حسن استخدام المال، مثل فتح حساب مصرفي، ووضع ميزانية تراعي التوازن بين الأمور الأساسية والترفيهية.
CUS9 – ما هي القيم الأجدر بالمحافظة وكيف يتم ذلك
الهدف من هذه الوحدة هو تشجيع إدارات المدراس وطلابها على المشاركة في حملات التوعية والتمسك بالطبائع المحافظة والتي تستهدف حماية كلٍ من: المناطق والمواقع الأثرية (أي الثروات التراثية المادية)، والآداب والفنون والأشكال الاستعراضية الإماراتية العريقة وغيرها من ألوان التراث غير المادي، والمحيط البيئي (أي التراث الطبيعي).
وتتضمن الوحدة كلاً من:
- مفاهيم حول التراث الطبيعي والثقافي، وأهمية التراث، والعلاقة بين الثقافة والطبيعة.
- فهم طبيعة الأماكن التاريخية أو التحف أو العنصر غير المادي، وزيارة أحد المواقع الأثرية، وتفقد طبيعتها وأهميتها، وتكوين افتراضات بشأنها.
- التعرف على أسباب التردي في أوضاعها، والتهديدات التي تواجه التراث الثقافي من جانب البشر.
- حماية المواقع الأُثرية وحسن إدارتها
- التطور الاقتصادي والاجتماعي والسياحي، وإلى أي مدى يساهم التراث الثقافي في التطور الاقتصادي، والجماعات المهتمة بهذا المجال.
التوعية والتواصل، وحماية التراث المعرض للخطر، وإثارة تساؤل مفاده “ما الذي يتوجب عليّ القيام به للمحافظة على تراث وطني؟”
سوف يتمكّن الطلبة من القيام بالتالي بنهاية الوحدة:
1. فهم العلاقات بين البيئات التاريخية والطبيعية القدرة على وصف هذه العلاقة، وضرورة الحفاظ عليها من أجل الأجيال المقبلة.
2. وصف موقع أو مادة أثرية غير مادية وذلك من حيث قيمتها التاريخية والثقافية والاقتصادية والاجتماعية
3. تحديد أشكال التهديدات المختلفة التي تواجه التراث الثقافي
4. فهم وتفسير البدائل المتنوعة للمحافظة على التراث وإدارته، والفوائد والأخطار المحتملة للسياحة.
تقييم الدور الذي يمكن القيام به للمحافظة على التراث، وسبل مساهمته بشتى الطرق.
CIS4 – نمو الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات
هذه الوحدة مكررة (12 أسبوع). يتم خلالها استكمال الأعمال التي جرت في الوحدة CIS4 (تنامي الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات) من خلال دراسة المزيد من التفاصيل حول الأجهزة والهيئات الاتحادية والمحلية في دولة الإمارات. وتضفي الطبيعة التي يتسم بها هذا الموضوع في تعزيز الطابع الإدراكي لهذه الوحدة نسبياً.
وتتضمن الوحدة ما يلي:
• المبادئ الأساسية التي تجسدها مواد الدستور الإماراتي في هذا الصدد.
• النظام الاتحادي للحكومة، دور المجلس الأعلى للاتحاد وطبيعة عمله، ورئيس الدولة ونائب رئيس الدولة ومجلس الوزراء (الحكومة)، والمجلس الوطني الاتحادي، والقضاء الاتحادي، والوزارات الاتحادية.
• أنماط الدوائر الحكومية في كل إمارة والتشريعات القانونية
• العلاقة بين الأجهزة الاتحادية والدوائر الحكومية في كل إمارة
• التطورات السياسية الرئيسية في منظومة الحوكمة منذ تأسيس اتحاد دولة الإمارات.
سوف يتمكّن الطلبة من القيام بالتالي بنهاية الوحدة:
1. وصف السمات الرئيسية والتشكيلات الأساسية وأنشطة الجهات الحكومية والأجهزة القضائية في دولة الإمارات
2. التعرف على التغيرات البارزة في النظام السياسي منذ تأسيس الاتحاد
3. إدراك حقيقة أن عمل الحكومة يستهدف تطبيق المبادئ التي نص عليها دستور الدولة
مناقشة العلاقة بين الحكومة الاتحادية والمنظومة المحلية للدوائر الحكومية الأقرب لطبيعة عملها.
CIS4 – نمو الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات
هذه الوحدة مكررة (12 أسبوع). يتم خلالها استكمال الأعمال التي جرت في الوحدة CIS4 (تنامي الحوكمة الاستشارية في دولة الإمارات) من خلال دراسة المزيد من التفاصيل حول الأجهزة والهيئات الاتحادية والمحلية في دولة الإمارات. وتضفي الطبيعة التي يتسم بها هذا الموضوع في تعزيز الطابع الإدراكي لهذه الوحدة نسبياً.
وتتضمن الوحدة ما يلي:
• المبادئ الأساسية التي تجسدها مواد الدستور الإماراتي في هذا الصدد.
• النظام الاتحادي للحكومة، دور المجلس الأعلى للاتحاد وطبيعة عمله، ورئيس الدولة ونائب رئيس الدولة ومجلس الوزراء (الحكومة)، والمجلس الوطني الاتحادي، والقضاء الاتحادي، والوزارات الاتحادية.
• أنماط الدوائر الحكومية في كل إمارة والتشريعات القانونية
• العلاقة بين الأجهزة الاتحادية والدوائر الحكومية في كل إمارة
• التطورات السياسية الرئيسية في منظومة الحوكمة منذ تأسيس اتحاد دولة الإمارات.
سوف يتمكّن الطلبة من القيام بالتالي بنهاية الوحدة:
1. وصف السمات الرئيسية والتشكيلات الأساسية وأنشطة الجهات الحكومية والأجهزة القضائية في دولة الإمارات
2. التعرف على التغيرات البارزة في النظام السياسي منذ تأسيس الاتحاد
3. إدراك حقيقة أن عمل الحكومة يستهدف تطبيق المبادئ التي نص عليها دستور الدولة
مناقشة العلاقة بين الحكومة الاتحادية والمنظومة المحلية للدوائر الحكومية الأقرب لطبيعة عملها.
CIS7 – أن تكون مواطناً فاعلاً (الجزء الأول
المحتوى غير متوفر
المحتوى غير متوفر
المنهجية
قام بتصميم برنامج التربية الأخلاقية فريق متنوع من الخبراء التعليميين والاجتماعيين من مختلف أنحاء العالم ودولة الإمارات، وبُني المنهج على أسس وقيم عالمية تم وضعها لتتناسب مع جميع الطلبة من مختلف الجنسيات والخلفيات والانتماءات العرقية.
ويأخذ البرنامج اتجاهاً تقدمياً، إذ جرى تصميمه لإعطاء دروس مفيدة لجميع الفئات العمرية، كما أنه يشجع الطلبة على بناء تعليمهم وتجاربهم الخاصة خلال تعليمهم المدرسي بدولة الإمارات.
ويتبنى البرنامج نهجاً مبتكراً في التعليم بهدف تشجيع المعلمين على التفاعل مع الطلبة من خلال مجموعة كبيرة من الأدوات والتقنيات التي تناسب جميع الأعمار.
ويتخطى البرنامج حدود الكتب التعليمية والفصول الدراسية من حيث إنَّه يعمل على تزويد الطلبة بخبرات تعليمية مبنية على التفاعل والطرق التعليمية غير التقليدية، مثل الرحلات الميدانية والمبادرات الاجتماعية، إلى جانب تدريب مكثف للمعلمين والإداريين في دولة الإمارات للتأكد من تأثير واتساق الطرق التعليمية.
وسيتم تطبيق البرنامج على طلبة المدارس الحكومية والخاصة، وسيستفيد من توافر بيئة مدرسية شاملة تسهم في تفعيل دور أولياء الأمور وإشراكهم في العملية التعليمية من خلال التعاون مع المعلمين والمدرسين.
مشاركة مجتمعية موسّعة
من خلال مفهوم المشاركة المجتمعية الأوسع نطاقاً، يضمن تدريس مادة التربية الأخلاقية وتجنب انعزالية الطلبة داخل المدرسة، ومشاركتهم بشكل فعّال في أنشطة المجتمع الذي يعيشون فيه من خلال المبادرات التطوعية التي تخدم المجتمع.
وبالإضافة إلى ذلك، فإن هذه المشاركة تمكّن المجتمع بشكل موسع من الاطلاع على مادة التربية الأخلاقية ومن ثمّ المشاركة في الحوار بشأنها.
بيئة مدرسية متكاملة
تشكل البيئة التي توفرها مادة التربية الأخلاقية إطاراً يضم كلاً من إدارة المدرسة ومنهج التربية الأخلاقية والمعلمين والأنشطة خارج المنهج والرحلات الميدانية والمحاضرات ومبادرات الخدمة المجتمعية وغيرها من الأنشطة الأخرى.
التربية الأخلاقية في البيت
سوف يشارك كافة أفراد الأسرة والآباء والأمهات والأقارب والأجداد والجدات بفعالية في مجتمع المدرسة للتعرف على الحياة الدراسية للطلبة. وتتضمن مادة التربية الأخلاقية مشاركة الآباء وحثهم على الاضطلاع بدور في هذا المنهج بالتعاون مع أبنائهم.
أسئلة متكررة حول برنامج التربية الأخلاقية
تعد مادة التربية الأخلاقية مبادرة جديدة من نوعها تتضمن تدريس مناهج تركّز على تنمية شخصية الجيل الواعد من النشء والشباب من المواطنين والمقيمين في دولة الإمارات من جميع الجنسيات بمختلف أعمارهم من خلال غرس قيم ومبادئ إنسانية مشتركة.
ويستهدف تدريس هذه المادة بناء الجيل التالي من الشباب بما يمكّنهم من أن يكونوا قدوة يحتذى بها ويعزز قدراتهم لتولي الأدوار القيادية في المستقبل للمساهمة بشكل فعّال في بناء مجتمع على أسس سليمة يتمتع أفراده بالحياة الكريمة على المدى الطويل في دولة الإمارات والعالم.
تكمن أهمية التربية الأخلاقية في الدور المحوري الذي ستلعبه في تشكيل شخصية الشباب وغرس القيم الأخلاقية في وجدانهم، وتعزيز بنية المجتمع والاعتزاز بثقافته. ويتحقق هذا الدور من خلال ما يلي:
- بناء السمات الشخصية التي تتضمن المرونة والمثابرة وإعلاء قيمة العمل والتفكير النقدي والانضباط
- تسليح الشباب بالمهارات اللازمة لتحقيق التميز في الحياة، مثل الثقافة المالية والتوعية بمخاطر الإدمان والتمتع بصحة نفسية وبدنية سويّة والإلمام بمهارات العصر الرقمي
- تعليم الشباب قيّم عملية وأخلاقية، والمتمثلة في فضائل التسامح والأمانة والكرامة والاحترام والتواضع
- حث الشباب على أن يكونوا أفراداً فاعلين في مجتمعهم
- تعريف الشباب بالثقافة الإماراتية الأصيلة وثقافات العالم، وتوعيتهم بالثروات الثقافية المتنوعة التي يزخر بها العالم.
يقوم برنامج التربية الأخلاقية على أربع ركائز أساسية، وهي: الشخصية والأخلاق، والفرد والمجتمع، والدراسات المدنية، والدراسات الثقافية، والمزج بين المحتوى الأكاديمي واستكشاف الشخصية والأخلاق. وقد تم تصميم البرنامج كسلسلة متدرجة من الوحدات يتم تدريسها على مدار أحد عشر عاماً، بدءاً من الصف الأول وحتى الصف الثاني عشر.
يقوم برنامج التربية الأخلاقية على أربع ركائز أساسية، وهي: الشخصية والأخلاق، والفرد والمجتمع، والدراسات المدنية، والدراسات الثقافية، والمزج بين المحتوى الأكاديمي واستكشاف الشخصية والأخلاق. وقد تم تصميم البرنامج كسلسلة متدرجة من الوحدات يتم تدريسها على مدار أحد عشر عاماً، بدءاً من الصف الأول وحتى الصف الثاني عشر.
يبدأ تدريس أسس التربية الأخلاقية في الصف الأول حيث يتعلم الطالب خلال هذه المرحلة مفاهيم حول النزاهة والاهتمام والأمانة، والأسرة والصداقة والتراث، إلى أن يصل إلى الصف الرابع الذي تدور الدراسة فيه حول الربط بين ركائز الشخصية والأخلاق، والفرد والمجتمع، والدراسات الثقافية.
وخلال الفترة بين الصفين الخامس والحادي عشر، يتم تدريس مواد تتناول الدراسات المدنية. ويتوقف تدريس مواد حول الدراسات الثقافية خلال الفترة بين الصفين الخامس والثامن، وذلك قبل أن يتم تدريسها بين الصفين التاسع والحادي عشر.
يحث برنامج التربية الأخلاقية الآباء وأولياء الأمور على الاضطلاع بدور فعّال في تطوير قدرات وشخصية أبنائهم من خلال المحتوى الذي يتضمنه البرنامج. وتم تخصيص محتوى استرشادي لأنشطة يقوم بها الطالب في المنزل كامتداد للمنهج الذي يتم تدريسه في المدرسة، يتخلله وحدة تتناول موضوعاً وركيزة، حيث يمكن الاطلاع عليه من خلال الرابط
يبدأ التدريس من شهر سبتمبر 2017 للصفوف من الأول حتى التاسع. أما باقي الصفوف من العاشر حتى الثاني عشر فسيبدأ تدريس مادة التربية الأخلاقية بها اعتباراً من سبتمبر 2018.
يختلف عدد الساعات بحسب لوائح ونظم كل مدرسة.
يمكن أن يتم تدريس مادة التربية الأخلاقية باللغتين العربية والإنجليزية، أو باللغتين معاً، أو بأي لغة أخرى، إلا أن المتاح هو اللغتين العربية والإنجليزية.
لايزال إطار التقييم قيد الإعداد حالياً، إلا أنه لا حاجة لإجراء تقييم أو إصدار تقرير اختبار حول المادة في المرحلة الحالية. وسوف تقوم الجهات المعنية القائمة على هذا البرنامج بتوفير المزيد من المعلومات حول هذا الأمر.